本案建筑师希望设计一所在尺度上包含复杂的二元性的幼儿学校，创造一个能容纳多种感知的空间：教师和孩子们都能发展自身的认知能力。因而很少有建筑有能力塑造出这种将影响使用者个人发展的空间。

 © Miguel de Guzmán

我们马上与Lewis Carroll的那本著名童话故事《爱丽丝奇境漫游记》进行了对比。这个故事将我们带入一个喜忧参半的世界，其中融合了幻想与真实、工作与玩耍、乐趣与责任。在孩子们的眼中感知到的世界充满了各种感觉、体验、尺度以及色彩，如果这个世界还要与成人共处，就很有必要使用双重尺度，让每个人都能适应环境。然而，要适应的不仅有尺度，还有空间的感知特性。因此，我们从建筑的内部开始思考最基本的思维模式。首先，中央空间作为公共空间，你可以从这里通往各个教室。这是一个平坦光滑的空间，可在视觉和触觉上提升感知能力：圆形的庭院将户外引入室内；采光天窗深度超过了2米，将人带入一个色彩斑斓的世界；通往教室的通道带有可折叠的隔断和深深的窗口，这些地方也可以当成允许孩子们进入的个人空间。这些都是提升触觉空间的资源，从而避免设计出一个纯粹的视觉空间。

 © Miguel de Guzmán

这样一来就省去了立面。我们选择圆形的图样，遍布整个空间。而空间设计充分考虑到了地貌。这一决定也可以解决三角形地块难以利用的难题。还促成了另一个关键资源的应用：解决糟糕的取向问题，避免学校建筑的阴影投射在操场上。因此，我们把操场设置在平台上。通道在引导孩子们缓缓上行到屋顶平台操场上时，带来了不少乐趣，坡道沿着包含学校设备的圆柱体周边而设。

 © Miguel de Guzmán

学校内部各个功能区的平面布局考虑到了循环路线和取向标准。教室位于东南端，以求获得最多的自然光线。行政管理区、教职员工办公室和建筑设备位于西北端，这里的移动与访问方式都是独立的。主要空间就是宽阔的中央大厅，这里是带顶的儿童活动与聚会空间，从所有教室都能直接来到这里。